拍结业照孩子来做主

  4月初，教育主任李老师来办公室报告结业照的事。大班年级组计算了家长意向，不少人期望请外面的摄影组织进园摄影，想听听园里的定见。我没有马上表态，而是先问她：“你觉得，为何需求请组织来拍？结业照对孩子来说，究竟意味着什么？”

  李老师想了想，坦言从未认真考虑过这样的一个问题，仅仅觉得每年都这么做，家长有需求就合作。当我诘问上一年摄影的场景时，她回想道：摄影师指挥孩子们“站好”“看这儿”“笑一个”，孩子们穿戴租来的衣服，被摆来摆去。“孩子什么感触？”我诘问道。“孩子被要求、被操控，像木偶……”她回答说。

  结业照究竟是拍给谁的？为家长，为商家，仍是为孩子？本年咱们不方案请外部组织，而是把摄影的权力还给孩子，由教师支撑他们自己规划、自己完结。李老师虽有等待，但也感到忐忑，终究是接下了使命。

  接下来的一个月，我时常去大班走动，不是查看，而是调查孩子们怎样“作业”。

  起先，李老师组织了一场评论。孩子们环绕“什么是结业照”“为何需求拍结业照”打开考虑。有人说“结业照便是全班小朋友在一同的相片”，有人说“由于要脱离幼儿园了”，还有人说“是留作留念的”。一个扎马尾的女孩说：“由于今后就见不到了，我想记住我的好朋友。”周围的小男孩马上弥补：“我也要记住滑梯，还有火山泥坑。”孩子们的表达逼真而动听，他们不再仅仅“被告诉摄影”，而是在用心考虑“我想留下什么”。

  第一次试拍集体照，李老师没有提早告知规矩，让孩子们自在站上摄影台。成果有人被挡住了半边脸，有人看左面有人看右边，还有人只显露一个头顶。看到拍出的相片，孩子们先是捧腹大笑，随即着急起来：“我被挡住了！”“这边空了一块！”李老师没有直接给出方案，只问：“那你们想想，怎样办？”孩子们众说纷纭地评论，终究自己概括出几条规矩：要坐直站好，要看镜头，不能挡住他人，要遵从统一指挥。第2次重拍，孩子们依据投屏实时调查自己的站位，自动调整，终究拍出了一张任何一个人都清晰可见的集体照。

  李老师后来慨叹：“孩子们自己总结规矩时的那种振奋劲儿，比我说一百遍‘站好’都管用。”这正是差异地点——当孩子们自己发觉缺点、寻觅办法，就从“被耍弄”变成了“自动做”。自主学习的实质不过如此。

  摄影过程中最让人难忘的，是“姓氏构思照”的诞生。一次评论，一个男孩忽然举手，指着另一个孩子说：“李老师，我俩都姓王，咱们咱们能够一同拍个‘王’字吗？”班级瞬间热烈起来，其他姓氏的孩子也纷繁呼应。李老师顺势调整方案，引导孩子们先计算班上每个姓氏的人数，然后商议摄影办法。摄影“王”字时，6个孩子在地上重复测验，怎样摆都不像。在不断测验、争论、退让、调整之后，他们总算拍出了满足的著作。

  结业照展现那天，孩子们轮番介绍自己的著作——爱心造型代表对班级的酷爱，滑梯前的留影记录着独爱的游戏场所，“构思姓氏照”叙述着同姓之缘。每张相片旁都贴有初度试拍与终究著作的比照，前进一望而知，但更动听的，是孩子们叙述时脸上的那份骄傲。

  李老师在共享中说：“曾经觉得拍结业照是个使命，做完就行了。现在才理解，这件事自身便是最好的课程。”咱们正真看到的不仅仅几张相片，更是孩子们从“提线木偶”到“构思主角”的改变。这背面是一个底子性问题，即幼儿园里，谁是真实的主体。

  这次实践给我的办理启示是：办理不能止于简略的同意或回绝，而是要带领团队诘问“为什么”。当教师们习惯了“年年如此”，办理者有职责帮他们停下来考虑：这件事的教育价值在哪里？有没有更好的或许？办理者的成就感，不应该仅仅“工作办成了”，而应该看见教师在过程中的生长、孩子在过程中的开放。